五年级下语文教学计划

五年级下册语文教学计划

一、教学理念：

1、语文教育不能局限于字、词、句、章的学习，务必要建立大语文观。语文教学设想要看重探求语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。

2、语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方位进步每个学生的语文修养。

3、注重过程，终结评价与组成评价相联合，培养科学探求的精神。

4、重视阅读指导，做到课内外阅读相结合。

二、学情分析：

本班共有学生50人。大部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进取心。学生能较好地完成学习任务，具有了一定的阅读能力、口语交际能力、写作能力和语文分析使用能力，也掌握了一定的学习要领。但是有个别学生基础较差，家长又疏于管理，还需老师加强领导。个别学生学习盲目，不能及时完成作业，还需老师好好指导教育。本班学生还有一个最大的问题，就是两极分化严重，尤其是习作和课外阅读，很困惑。

三、教材分析：

(一)教材结构：                                                                                         

本册教材继续以专题组织单位，共八组，分别是：第一组“童年往事”，第二组“走进中国古典名著”，第三组综合性学习——“遨游汉字王国”，第四组“责任”，第五组习作单元，第六组

“思维的火花”，第七组“世界各地”，第八组“风趣与幽默”。

全册共23篇课文，精读16篇，略读7篇。除了第三组综合性学习外，其余七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。一些课文的后面还安排了材料袋或阅读链接。

(二)教材特点 ：

1、加强目标体系，全面、正确地落实语文学习目标。

2、教材内容在富有人文内涵、拓宽题材文体方面，作出了勤奋努力;在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强。

3、专题设置越发灵活，编排方式在继续中又有发展。

4、导学和课后练习题的设计，更好地发挥导学、导练的功能。

5、顺应儿童心理发展特，“口语交际·习作”的类型发生一定的改变。

6、在“分析学习”中，指导学生大胆设想，开展语文学习活动，重视探究和钻研的 过程，进一步提高语文分析使用的能力。

(三)教学重点、难点

1、学生学习掌握课文主要内容，联系上下文，领会语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步理解课文内容，并继续积累语言，增强语感。

2、让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

3、让学生经过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术;经过对不同文体文章的阅读，了解不同文体文章表达方式;指导学生积累生动的语言。

4、指导学生了解文章一些相对简单的、适于他们接受的写作要领，并试着将这些写法使用到本人的习作中。

5、让学生进一步感受作家笔下的人物形象，领会作家描绘人物的要领，并在习作中学习使用。

四、教学目标                                                                            

本册识字200个，写字180个，把字写端正。在提高写字质量的同时，还可适当提高写字的速度，继续养成良好的写字习惯。

(一)阅读教学

1、继续加强阅读基本功的训练。

2、发现语言规律，学习表达要领。

3、掌握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

(二)口语交际教学

1、激发兴趣，体现双向互动。

2、继续提高学生的口语程度，培养良好的语言习惯。

(三)习作教学

1、进一步明确小学生作文的本质。小学生作文的本质是练笔，是习作，也可是创作。

2、培养观察、思想、表达三种能力。

五、教学措施：

(一)识字与写字教学

本册安排识字200个，高年段学生已经具备了较强的独立识字能力， 因此教学要放手。 教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一概不再注音，学生在阅读中碰到不熟识的字，可以查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速涉猎，联系上下文，理解字 词的意义，以便在手边没有字典、辞书的情况下，不防碍阅读。本册安排写字180个，都安排在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。

(二)阅读教学

1、高年段的朗读要求，不但要做到正确、流利，并且要做到有感情的读。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟;要做到读有要求，读有条理，要经过多种方式的朗读，悟情传情，培养语感。在读中体味、感  悟文章表达的思想感情。读的指导，要从全体入手，指导学生在掌握全文情感基调及其改变的基础上，凭个别的情感体验，进行有感情的朗读。高年级的默读， 既要提高理解程度， 又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有富裕的默读时间，并提出相应的要领，指导学生凭要求认真读书，在默读之后要检查学习效果。

2、经过课后的训练题，指导学生理解内容，领会表达要领。在课文中发现言语表达的特点。在“交换平台”中总结某些规律的东西。

3、要凭借课文的差别特点，设想和接纳灵便多样的教学过程与要领计谋。

(三)口语交际教学

要激发兴趣，引起学生交际的欲望。要创造特定的情境。创造情境要做好以下几点：

一是情境的创造要实在，体现学生实践交际的需求，让学生了解在不同的场地、针对不同的东西，使用不同的手法，接纳不同的表达方式。

二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创造还要注重兴趣，要用脍炙人口的方式来激发学生的交际欲望。

三是要创造多个情境，在逐步深入的互动中，体现交际的内容由相对简略，到交际得相对深入的熟练过程。要体现双向互动。

(四)习作教学

1、作文指示从内容入手，作文讲评重正在鼓励。

作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想 写、要写的内容。开端宜“放”，使学生感慨想写的内容很多，教师指导学生从中挑选最 妥帖的内容来写。至于写怎样的标题，在打开思绪、挑选要写的内容的过程中浸透，在写 作中、在交换底稿的过程中指导，指导的内容不过乎习作手法能否明确，内容能否具体，顺序能否明确，选词用语能否合适，能否表达了真情实感等几个方面。                                                                 

习作讲评重正在鼓励。讲评的时候，要归纳综合全班这次作文的优点与成绩，使每个 学生经过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更逼真地了解理怎样写，激起对下一次习作的渴望。

2、加强平常练笔的指导。

一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……  自然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。凭借生活需求练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需求，是倾吐、表达的需求。要鼓励学生表达 本人的所做所见所闻所思所感，写本人感兴趣的内容。教师要指导学生在生活中学语文、用语文，在办事生活的同时，提高读写能力。

(五)综合性学习

本册分析学习活动一“遨游汉字王国”，手法是使学生了解从古至今汉字使用方式发生的改变，活动可以从两方面进行：一方面充分利用阅读材料中的内容，了解从古代到现代汉字使用方式的改变和差别;另一方面经过搜集材料、查看访问、亲身做。

综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点正在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可能(或应该)碰到的问题。教材提出的4项活动建议中，暗含了“怎样写研究报告”的要领：

第一步：确定话题;

第二步：搜集获取材料；

第三步：分析材料，组成观点；

第四步：按照样本，撰写报告；

第五步：进行交流；