把握对话内涵，构建互动课堂
动态生成的课堂离不开师生的有效对话。有效的对话教学，是建立在师生民主、平等的基础上，是教师、学生和文本之间思维和心灵共振的共识、共享、共进的教学过程。有效的对话，是联系教师、学生、教材的桥梁，是实现教学目标的隐形翅膀。我们在教学中要根据既定的教学目标，围绕某一重点内容进行探讨，在对话中要紧扣主题、把握时机、调动思维、控制难易，促进教学目标的有效达成。
(一)把握对话方向，构建互动课堂的基础。
教学目标是我们课堂的“导航灯”。在数学学习过程中，教师作为对话活动的组织者，要使课堂对话有效，教师要时刻把握教学活动，做到有导有行，以教学目标的不变应课堂随机生成的万变。我们在备课时要反复推敲，精心设计，从学生的认知出发，围绕教学目标开展对话，使课堂对话有明确的目的性，使学生的思维有起点、有方向、有目标，为构建互动课堂打下基础。
例如，有位教师在教学“小数的初步认识”时，课始出示了老师去文具店收集的价格，有整数也有小数，师问：仔细观察一下，看看有什么发现？其目的是想引出小数的特点：中间有带点。这时学生有的说书包最贵，铅笔最便宜等一些偏离教学目的的回答。执教者面容尴尬，不知所措，课堂出现“休克”状态，其原因是对话的话题偏离了教学目的，如果这样问：“你能不能把这些文具标价中的数分分类呢？”“你为什么这样分？”这样通过对话引导，问题指向明确，对话针对性强，学生才能积极主动地投入到学习状态中，才不会偏离教学目标的“航向”。
课堂对话是为了实现教学目标而采取的方法和手段，必须以目标为导向，及时对教学中偏离目标的教学行为作出调整。新课程理念下的课堂教学，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。例如，在教学“平行四边形的面积计算”时，原教学方案中重点是探索公式，而在实际教学中，许多学生已经知道了平行四边形面积计算公式。教师就抓住了来自学生的有效对话信息，顺势把教学重点改为验证公式的普遍性。这样以教学目标为导向，让教学过程时刻不失方向，对提高教学效率有着积极的作用，学生建构知识的积极性也被充分地调动了起来。
(二)把握对话时机，促进互动课堂的达成。
教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，要使师生对话有成效，教师引导是关键，尤其是教师的提问和评价直接影响着对话的质量。对话的目标不仅是为了完成预设的教学内容，更重要在于教师要善于分析学生在对话中折射出的思考情况。当学生的回答偏离了教学目标时，回答不深入时，教师要“该出手时就出手”，适时介入引导，让我们的课堂充满生机与活力。
例如，在一次教研活动中，
师：请同学们用图形的平面图，看一看，折一折，看看有什么发现？
学生操作后，全班进行交流。
师：我从同学们的活动中看出，已经有结果了，谁来把你的发现说给大家听。
生：两边都一样。
师：这是一个共同特征。
生：我发现两边重叠了。
师：两边能重叠在一起，你是怎样发现的？来，给大家边说边演示一下。其他同学请看大屏幕，看看他的发现和你的一样吗？
生边演示边介绍：我这样折，两边就重叠在一起了。
师：同学们，像这位同学这样对半分的折法叫对折，请同桌互相看看，你们是把图形对折的吗？没有对折的同学赶快把你们手中的图形对折，看对折以后两边完全重叠了吗？
……
这样，通过教师在关键点进行追问——你是怎样发现的，给大家边说边演示一下。把握了对话的时机，通过正确、智慧的引导，让学生深入地理解了“怎样叫对折、完全重合”，实现了让学生“感知和体验对称图形的特征”这一教学目标。课堂是一个生成性的动态的过程，学生提出的问题、争论乃至错误的想法都是有价值的教学资源。教师要以教学目标为准绳，在课堂上智慧地倾听，善于捕捉课堂上动态的生成性资源。智慧地把握对话时机，教学才能充满智慧，才能有效地为构建互动课堂服务。
(三)把握对话思维，构建互动课堂的关键。
小学生的思维是以具体形象为主，他们对事物的认识大部分是直观的，可以直接感知的，并逐渐向抽象逻辑思维过渡。也就是说小学生的思维大多始于具体实物、图形、模型、学具等具体内容。教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境，备课时要根据教学目标精心设计对话内容。对话的问题要有一定的深度，使学生乐于思考且易于产生联想。缺乏深入思考的课堂对话只能是学生之间肤浅的“说话”。要避免把对话理解为简单的“乒乓式”问答，表面上课堂气氛热热闹闹，实际上学生的思维活动是无深层次思考内容的低效交流。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处对话，启发学生的思维，以便能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
例如，在教学分数大小的比较时，先让学生用折出的不同图形表示分数。之后，展开了如下对话：
师：同样大小的正方形，比一比，它的1/4、1/8，哪一个大，哪个小呢？
生1：1／8大。
师：为什么说1／8比1／4大？
生1：8比4大，所以1／8比1／4大。
师：你们有不同看法吗？
生2：1／4比1／8大。
师：你是怎么想的？
生2：一块蛋糕平均分给八个人吃，每人只能分到一小块，如果平均分给四个人吃，每个人分到的要比分给八个人的多。
师：分蛋糕与分图形有什么联系？
……
当学生对“四分之一和八分之一谁大”有分歧时，老师把问题交给孩子，抓住了契机：分蛋糕与分图形有什么联系。引导学生的思维由“表层”走向了“深入”，把思维带入到了更深的、对分数本质的思考。学生的数学思考由具体走向抽象，沟通了数学学习与生活经验的联系。
有效的课堂对话是引导学生进行探索与发现，落实教学目标的催化剂。教师应根据教材内容的特点与所确定的教学目标，选择对话内容。通过互动式“学生陈述—师生质疑—学生解释”的课堂对话，在全班讨论的过程中，让学生提出自己的想法，并不断倾听他人的不同意见。通过不同想法的交流，形成师生、学生之间真正的课堂对话。由此可见，进行有思考价值的对话，是有效实现教学目标的灵魂，从而把学生的思维引向了探讨主题的深处，促进了学生思维能力的发展。
(四)把握对话难易，衡量构建互动课堂的尺度。
奥苏伯尔指出：影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。对话难易适度必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，这直接影响到学生学习的积极性、主动性，关系到教学目标的实现。教师在教学中要找准学生的“最近发展区”，从教材、学生的原有认知结构出发，把握好对话的难易尺度，才能为构建互动课堂提供支柱。
例如，认识长方体、立方体的总结性对话，对于一年级的小朋友，教师可手执长方体和立方体的教具，问：“今天我们认识了这两种物体，一种是——（举起长方体教具），另一种是——（举起立方体教具）。谁还能说说对于这两种几何体你都知道了些什么？”而对于五年级的学生，老师则可问：“同学们，今天我们认识了长方体和立方体，谁能说说长方体和立方体的特征以及这两种形体的关系吗？”这样，从学生的认知特点出发，通过难易恰当的对话启迪了学生的思维，促使学生积极思考、探索、寻求解决问题的方法。教师设计的对话问题要围绕教学目标，要有思考性，难易程度要适中，才能有效把握好教学目标的尺度。难度太小，引不起学生的兴趣，束缚了学生的思考空间。难度太大，学生望而却步，游离于教学目标之外。课堂对话适度，学生的思维才能逐渐打开，由表及里，由里及深。
以学生主体发展为本的课堂，对话不同于传统教学中“一问一答”的教学方式，意味着教学从知识的传授走向知识的自主建构。知识不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的互动生成。我们在教学过程中，要紧扣教学目标进行有效对话，领悟对话内涵。在教学目标这个“指挥棒”的指引下，明确对话的方向，诱发学生的思维，把握对话的时机，掌握对话的难易，使学生的数学学习成为一种和谐的“对话”过程，是互动生成的过程。让学生在“对话学习”的引导下，知识在对话中生成，思维在对话中碰撞，情感在对话中升华，目标在对话中落实。
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