《生命 生命》教学后记

义务教育《语文课程标准》在“实施建议”中明确提出“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

在这个新的教学理念下，在语文课堂上我大胆尝试了“猜读”这一教学活动，取得了较好的效果。

本学期开学第二周，我拿着事先设计好的教案兴冲冲走进语文课堂。不曾想学生由于开学伊始，还没有养成课前预习的习惯，居然没有一人翻阅《生命生命》这篇文章。于是，我灵机一动，引导学生开始了新课猜读活动。

我把课题直接书写在黑板上后，让学生对着课题思考、想象，然后提问：当你看到这个标题后，你有什么感想产生？话音刚落，同学们兴奋不已，纷纷站起来发言。

生1：题目中“生命”这个词为什么要写两遍？

生2：这两个词有生命特殊的的含义吗？

生3：我认为“生命”一词重复出现，表示一种强烈的呼唤。作者究竟是在什么情况下发出生命的呼唤呢？

一石激起千层浪。我见同学们一开始就把问题抓的很准，直击文章中心，于是我有了让学生继续猜读的信心。此时，我顺势启发：你们能猜猜文章内容吗？

此时学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，展开想象的翅膀，大胆猜测。

生4：我认为课文以“生命”为标题，肯定是要告诉我们一个人生道理的。

生5：作者要告诉我们的一定会是有关生命的价值和生命的意义的内涵。

生6：人的生命是短暂的，我们应该珍惜生命。

生7：我认为人的生命只有一次，我们要让生命精彩，必须努力奋斗。

生8：只有珍爱生命，才有不悔的人生。

这时，我惊喜的发现，学生利用已有的生活经验大胆的猜想，竟然与课文的主旨是那样的吻合。我的情绪不觉高昂了，于是我又大胆的问道：你们认为该怎样行文才能表达文章主旨呢？

生9：单刀直入，开篇点明主题。

生10：我认为单刀直入不好，一开始就点明了，后面就没有什么内容可写了。

生11：我觉得可以模仿《伊索寓言》的写作方法，先记叙一个与生命有关的事例，然后从事例中引出哲理。

生12：我觉得应该记叙两个事例来表现主题。一个是正面的珍惜生命事业有成的的事例，一个则是反面的虚度年华无所作为的事例，这样通过对比更能突出文章主题。

生13：我不同意。因为生命不仅仅属于人类，动物也有生命。蚯蚓肢体断截仍能生存，蚍蜉撼大树等等，它们和人类一样对生命也有深刻的认识，有其特殊的表达方式。

生14：他说的对。从动物的生命现象中我们也可以得到很多启示。我觉得可以加上动物的事例。

生15：植物也是有生命的。没有生命的植物，是不能生长的。小树苗不怕风吹雨打，顽强不屈，终于长成参天大树。照这样理解，是不是还要加上植物事例呢？

生16：我看这样最好，文章应该列举三方面的事例：人类、动物、植物，凡是有生命现象的事物都包括了。

我惊奇了，学生的猜想越来越有门道了。于是，我紧紧追问：这三种事例所揭示的生命现象是相同的还是应该各有侧重点呢？

生17：可以相同，起到强调作用。

生18：应该各有侧重，生命现象是丰富多彩的，如果相同的话，举一个例子不就行了吗？

我折服了，被学生那幼小心灵里对生命如此深刻的感悟折服了。于是我又穷追了一个问题：三个事例顺序怎么安排？并说说这样安排的理由。

生19：我觉得应该这样，人类－植物－动物。因为人类是最主要的。

生20：我觉得应该这样安排，植物－动物－人类。

生21：我认为还可以这样安排，动物－植物－人类。因为作者是对人类发出呼唤的。

猜读至此，我完全陶醉了，陶醉于师生平等对话产生的愉悦之中。我一向不大放心学生的阅读能力，总是紧紧的抱着学生一步一步的走，生怕有什么不到之处。而今，我放手让学生自己走，只在关键时刻搭搭手，没想到他们却走的如此平稳。虽然学生只能说出事例安排的顺序，不能准确回答这样安排的理由，但我知道，此时猜想的“结果”已经激起了他们的阅读兴趣，对课文产生了强烈的探求欲望，此时正是利用阅读期待和阅读反思引导学生开展探究性、创造性阅读的最佳时机。于是，我让学生带着问题去读原文，自觉进入真实的阅读情景之中，感受文本意蕴，比较猜读结果，反思自我。不大一会儿，有的同学高兴了，激动的不得了，目光和我会意交流，我知道那是他的猜想得到验证。还有的同学走组串巷，和同学争的面红耳赤，并提出很多理由支撑自己的假说，我知道那是他的“预测”与文本吻合程度不大。我不能简单的否定学生的理解，这同样是他们的“创造”，是“合理的偏见”。在猜读比较中，他们领悟到了生命中更为本质的东西，那比我的直白告知不知要珍贵多少倍。

这种猜读活动，对于学生很有启发。读中猜想，愉悦了心灵，锻炼了心智，丰富了联想，养成了探究习惯；猜中阅读，读出了见地，读出了成就，读出了创意，更读出了自我。于我而言，学生的猜读成功就是我的教学成就，那一千个哈姆雷特的再现，带给我的是无尽的享受。